对课堂“语文地”思考

在公园里“赏花”，不同职业的人思考点是不同的。美学家要分析其产生美的四大要素：曲线、颜色、造型、香味，社会学家探讨的是鲜花使用的不同社会场所，教学家关注的是鲜花的激励作用，心理学家研究的是不同心境条件下鲜花对人的不同作用，而哲学家思考的是鲜花本身美还是由于人们说它美才美，即物质与意识谁为第一性的哲学问题，但其基本的视点是美的愉悦感。语文课堂教学也是如此，可以从不同学科、不同角度进行思考和研究，但进行“语文地”思考是最基本的，包括对语文课堂进行语文意识、语文现象、语文特点、语文素养的深度思考。

一、语文意识

语文课堂教学首先要有语文意识。这本来不成为问题，然而时下的语文课堂教学常常出现繁杂、臃肿的非语文现象。如一位老师教《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节。在很大程度上，试风、看风、画风都不是语文现象。这种设计把简单的事情搞复杂了，而且在这五个环节中，连起码的读写训练也忽视了。有一句话说得很有哲理，语文课要有“语文味”。笔者提出一种语文意识：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题,用语文的标准评价语文教学效果。

1．语文意识是一个体系。只有在强烈的意识引导下，学生才可能产生强烈的学习动机，充分发掘学习语文的潜力。语文意识是一个内容庞大的体系，有着不同的层次和内容，各种层次的意识之间又存在层层递进的关系。根据分析，语文意识可分五个层次：语文需要、语文动机、语文兴趣、语文理想、语文信念等。下面从实例看语文意识的初步形成过程。

作文课始，老师说：“同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间，我们朝夕相伴，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出了微弱的音响； 现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。”

“说，您说呀!”学生们叫唤起来。老师轻轻地说：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个流露出欢喜的神情。 “可是，我怎么寻找到你们的家呢?”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们——”还没等老师说完，学生们就热情地打断了老师的话语。

老师见火候已到，便一挥手在黑板上写下：老师，您这样寻找我的家。学生们恍然大悟，随即摸纸拿笔，跃跃欲试。老师提出要求说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧? 到时，我按你们指定的路线寻找，要是迷了路，走失了，以后你们就没有语文老师了。”一阵欢笑声过后，大家在轻松、激动、兴奋的情绪支配下动笔了。

批阅作文的时候，老师发现师生之间的情感交流达到了水乳交融的境界，学生幼稚的语言里蕴藏着可爱的心灵：“老师，您坐我们厂的车来吧， 每天下午五点半有车子来大众电影院门口接人，您不用买票，售票员问您，就说是厂里某某的儿子的老师，去家访，就行了。”

“老师，您最好正月初一来，那时 我们家什么都有。”

就连平时很顽皮的学生也在结尾处深情地写道：“老师，我知道您忙，不可能到每个同学的家里去，不过我还是详详细细地写出来，这是我最认真写的作文了，因为我希望您能来。” 有的同学在作文中还附有草图。

这是教师培养学生语文意识的一个教例。在上述情境下，由于教师巧妙的诱导，使学生对写作本身发生了兴趣，写作活动本身使学生获得满足，无需外力推动而自愿写作。本教例的目的在于引起学生对写作的内在动机。教师先提出“怎么寻找你们的家”的有趣问题，这深深地吸引了学生，激起了学生解答问题的兴趣，进而产生写作的需要。在这种情况下，就连平时很顽皮的学生也自称“这是我最认真写的作文”。可见，写作的内在动机可直接推动写作活动的产生和发展。一般说来，学生原有的写作需要得到满足后，又会产生新的写作需要，引起新的写作动机。正是因为不断满足了新的需要而产生新的写作动机，才会不断地加强和维持学生作文的积极性。教师的重要任务之一，在于引导学生产生新的语文需要。

2．语文意识是一种向导。在语文课堂上，思想决定行动。我们常说，理念有多新，课就有多精彩。语文课堂教学中语言的习得、语言问题的讨论、语言文化的渗透等都是在语文意识驱动下的语文行为。

著名特级教师支玉恒老师一上课就对学生说：“请小朋友大声自由地把课文读一遍。”然后让学生说说这句话告诉大家几个要求。学生说有三个要求：大声地读、自由地读、读一遍。接着，支老师要求学生用总分结构说话，紧接着要求学生用先具体后概括的方式说话。在这个过程中，且不说让学生明确了学习的具体要求，也不说教学设计之巧妙，单就“读一遍”的特别意义，就值得深刻地思索。对语文课堂极其平常的一句教学常规用语，演绎得如此精彩，一个很重要的指导思想是语文意识，引导学生说语文、用语文，在语文实践中进行语言学习。

3．语文意识是一种设计。从本质上说，语文意识是一种自觉的、主动的心理倾向，但它不可能凭空形成，在初始阶段需要精心设计，积极引领。在教学人教版第二册《识字 4》时，浙江省德清县莫干山外国语学校吴秋霞老师在教室四周布置了几个大展板，上面画上夏天的美景。上课伊始，她先让学生观察，后让学生说话，说说看到了什么：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蚯蚓等。然后引导学生发现画中的小秘密：原来画上有一个“小窗户”，里面藏着要学的词语。当学生把这些小秘密一个一个地找出来时，兴奋之情溢于言表。设计的高明之处在于：这个展板情境的设计是为学习语文服务的。语文课堂教学应浸润在富有诗情画意的“语文世界”里，师生应沉浸在充满生机的“语文状态”之中。