扣住学生心弦，步步引导提高

【编者按】葛杰老师是浙江省余杭市乔司镇中的一位普通语文教师，他用在常人看来是比较传统的教学方

法，取得了比较出色的成绩。这其中的原因，我们觉得，主要是他能持之以恒地把自己的一套方法落到实处，

能够扎扎实实地一步一个脚印地做好教学的每个环节。他的做法，虽然没有太多的新奇之处，但是切实有效，

大部分中学语文老师可以借过来用于自己的教学实际。所以我们刊出葛老师的文章，以期对大家有所帮助。特

级教师卢瑞宝老师曾听过葛老师的课，对葛老师的一套做法加以肯定。我们请卢老师写了一篇题为《看葛杰老

师上课》的短文，附于后，以使大家对葛老师的教学方法和教学效果有一个感性的认识。

九年初中义务教育，也给初中语文教学提出了这样的新课题：必须大面积提高初中语文教学质量。提高初

中学生语文教学质量的关键，则是如何让全体学生学习语文产生兴趣，调动他们学习语文的积极性。近几年来

，我在语文整体教学改革实践中，注重激励，实行分步引导，收到了初步成效。92届303班为学校普通班，毕业

会考合格率100%，优秀率75%。94届303班，也是初三年级的普通班，毕业会考合格率100%，优秀率36%，高于市

优秀率平均水平(15%)一倍以上。

分以下三步来激励学生学习语文兴趣：

第一步：抓住契机，用新颖的教学法吸引学生。

学生新入学或刚换老师，往往因为对新的学校、新的老师充满了新鲜感，容易产生一种“服从”心理。老

师提什么要求，他们比较容易接受，执行的效率比较高。通常情况下，一个月之内，班级内不会出现乱班乱课

的情况。这种行为是暂时的，如果在“服从”期内没有采取有效的教学方法，则学生的“服从”心理及行为，

就容易消失。

近几年，我除了94级新生是从初一接班以外（目前尚未毕业，正值初二），92届、94届，都是从初二接班

的。我十分重视“服从”行为产生的契机，做到：

1.重视建立一套切实可行的教学常规

读书常规——要求学生做到“不动笔墨不看书”。在学习课文时，必须边读书边做书间笔记。书间笔记的

项目是：①编节码；②编段码；③归纳段意和层意；④归纳中心；⑤归纳写作特点；⑥划重点；⑦划疑点；⑧

注拼音；⑨注解释等。

发言常规——自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争

论，都将受到教师的表扬。

书写常规——养成良好的书写习惯。语文整体教学改革的练习大多在课内进行，例如听记答题训练、快速

作文等等，都要求当堂完成。听记答题训练，做在大作文本上，一个答题自成一个段落，一个字一个标点均占

一个格子；每次作文，都要求在22分钟内完成，做在作文本或方格稿纸上。都要求书写迅速，字迹端正。

练习操作常规——练习必须规范操作过程。每次练习（听记答题训练和作文等），都分三步进行：第一步

不翻书不讨论用黑色笔作答；第二步用蓝色笔自改；第三步用铅笔互批互改。

做到这些要求，关键是教师坚持正面引导，循循善诱，持之以恒。只要坚持正面引导，学生是做得到的。

2.根据语文整体教学改革要求，设置多种课型

我把每周的语文课分为两大类：一类是导读课，用于新课教学，安排周一、三、五叁天；另一类是演练课

，安排周二、四两天。听读课文的导读重在文章的阅读分析，侧听说课文的导读重在听说练习指导，侧写课文

的导读重在指导写作；演练课则分为：听记训练课、快速作文课（22分钟内完成一篇600字左右的作文），口头

作文课（说话训练），课本剧演出（亦称“学学看”）等。几种课型既有规律又十分灵活地交替轮流出现，使

学生对学习语文课课有新鲜感，不觉乏味。导读课内，个人单独钻研课文与大小组讨论结合，教师指导下的学

习活动与教师的精讲辅导结合，既紧张，又不断地转换形式，符合学生思维规律。听记训练的演练活动，有学

生独立答题，也有自改，互批等教学流程，及时反馈，及时纠正，紧张在课内，减轻了学生课外作业的负担。

3.建立一套便于学生操作的教学流程

导读课的教学流程是：

①导入课文谈话（约2分钟）。

②布置导入课文思考题（约4分钟）。

③学生复述导读题（约2分钟）。

④学生根据要求钻研课文做书间笔记（12—15分钟）。

⑤前后四人组成的学生组交流书间笔记，进行切磋讨论（约5分钟）。

⑥大班交流讨论（约8—10分钟）。

⑦教师根据学生发言情况，重点精讲课文（约10分钟）。

⑧学生修改书间笔记，小结（约2分钟）。

演练课（听记训练）的教学流程是：

①表扬上次听记训练（作业）好中差各类学生中有进步的作业。

②教师宣布听记训练题，要求学生不看书，不作笔记，专心听记。（开始时量应少点，题目控制在四到六

题，随着能力的提高，逐步加大容量，增加题量。）

③学生不翻书，用黑色钢笔独立答题。（可以让中等程度以上的学生到黑板上去板演，以便教师讲评，便

以教师了解学生掌握情况。）

④待80%左右学生基本完成答题时，组织学生自改。可翻看书本。自改一律用蓝色圆珠笔。不懂的，可以问

同学，问老师，遗忘的可以用蓝笔补写在后面。

⑤组织互改互批。互批互改一律用铅笔。当堂反馈，当堂纠正。（教师可以利用板演讲评。）

⑥自我小结，自我评价，自我完善。

⑦教师课后批阅，根据“记住几题”，“黑笔正确几题”和“蓝笔订正几题”评分，并统计成绩。

有的课要根据课的特点，增加教学环节，如诵读课文指导与练习等。

由于服从阶段的周期较短，教师要抓住这个有利契机，使差生不感到学习语文乏味，初步产生兴趣，养成

良好的学习习惯。特别对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按规

定的教学流程组织教学活动。

第二步：激励兴趣，组织学生根据不同的基础“跳摘果实

”。

经过短期的训练，大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。教师要及时地引导学生转入学习的第

二阶段——同化阶段。

同化阶段的标志的是：学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意见。它不同于服从阶段，它不是完全

在外界的压力下形成与转变态度，而是出于自愿。在同化阶段，他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。为了

使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文，必须不断地激励学生学习语文的兴趣，形成群体

学习的氛围，让学生去“跳摘果实”。所谓“跳摘果实”，就是让学生通过自己的努力，花一定的力气，获得

学习语文的成果。做法是：

1.将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级（对基础较好的或特差的班级也可分三个程度级）。目

的是便于教师和学生本人分辨进退。听记训练等作业按程度级分别记分。教师在每次表扬作业时，只表扬本级

别中作业有进步、作业完成较好的。这样，即使是差生，只在本级别中，经过努力，超越本级别的一般同学，

就有可能获得老师的表扬。大大减轻了起跳的难度，增加了采摘果实的机遇，从而大大调动了学生学习语文的

积极性，激励他们不断“起跳”。连续一个月获表扬的学生还可以升级。

2.分导读课和演练课，增强学生的“起跳”能力。一般情况下，导读课一、二节指导学生学完一篇课文，

依次进行；演练课隔天一节，每节课有重点地演练一、二篇课文。周而复始，螺旋上升。每课书，两周回头演

练一次，一课一般演练四次。彻底改变了“连讲几节放一边，考前复习再见面”的安排。从时间上看，过去一

篇课文突击一、二天，现在前后练几周；从接触的次数看，过去一学了之，现在一学多练，分散反复，符合记

忆规律。

3.分“读做改比”，提高每次“跳摘”的效果。转入同化阶段的导读课和演练课，随着学生学习语文情感

的增温，须不断提高标准，不断提高训练的要求。

导读课“读做比改”的要求：

读：学生带着老师提出的启发性问题自读课文，是预习的发展。这种预习在课内进行，既不增加学生课外

负担，又有了时间保证。导入课文后，教师常常发布一连串导入课文的启发性思考题。这些题比较全面地覆盖

课文，并有纵——前后课文的知识点和横——课内外知识点的要求。学生带着教师提出的问题学习，增强了自

学的针对性，可以提高读书的效率。

做：做书间笔记。在书上寻找教师提出的问题答案，对课文进行评注。要求做完整的书间笔记。

改：组织学生在学习组和大班发言交流。凡在课堂上大胆发言的学生，教师要给以鼓励。要指导学生及时

吸收同学发言正确的信息，及时修改补充书间笔记。教师在课堂上精讲的要点，学生也要在书上及时做好书间

笔记，并改正错误的书间笔记。

比：采取检查、提问等方式，了解同学的读做情况。并让学生自我小结：跟学前比，我懂得了什么；跟同

学比，存在什么差异，进行自我完善。

演练课“读做改比”的要求是：

再读：一篇课文要做几次听记训练，每次练习前，都要认真读一读课文。在反复的研读中“温故而知新”

。要在熟悉课文内容，掌握课文的基本思路和文章结构的前提下，掌握好每个知识点，为演练课的听记训练作

好准备。

再做：做听记训练。开始时，听记训练题数量可以少些，随着训练次数的增强，题量可以逐渐增加，最高

题量可达30题左右。

再改：先是用蓝色原珠笔自改，可翻书，可问同学或老师。后是互批互查，一好一差搭配，优差互补。教

师在评分时，对自改认真的，仍可给好分数；自改不认真的，得分就低。要鼓励学生自改，主动改，认真改。

对互查中不认真自改的学生，要及时教育，以防自改走过场。

再比：通过检查、评价，鼓励进步。学生做了练习，了解了别人，也看到了自己的成绩，看到了不足。再

通过小结，自我激励，不断完善。

反复进行读做比改，是反复的学习吸收和信息反馈，知识的深化。学生在反复的练习中加深了知识的理解

，增强了能力。获取知识与获取知识的成功，必将促使学生产生再学习和再成功的良性循环。

4.分学习组——优化“跳摘果实”的环境。要注意培养学生对学习组的整体意识。同组同学要彼此相帮。

这不仅是方法的问题，也是组织管理问题。学习组管理得好，学生学习的情绪和学习兴趣就能比较稳定向前发

展。

第三步：自觉加压，让学生在学习中继续提高。

“跳摘果实”，使学生在成功感的驱使下，不断地在再学习中获得再成功。在语文整体教学创设的全员参

与的良好氛围下，学生必然向第三阶段——内化阶段进发。

这个阶段的标志是：学生开始真正从内心深处相信并接受必要的约束，从而转变学习态度，自觉地学习语

文。

学习语文，良好的学习方法与学习习惯的培养是十分重要的。而良好的学习习惯和学习方法的培养，其基

础则是良好的心理素质。内化阶段，为学生良好习惯和正确的学习方法的形成打下了良好的基础。

学习语文，是学生的学习任务。既是任务，必然有一定“负担”。当学生对学习语文产生了一定兴趣时，

这种学习的“负担”也就转化为一种乐趣。让学生在有兴趣的前提下自觉自愿地进行刻苦学习，也是可行的。

我的做法是：

1.创造条件，鼓励学生争当小老师。

安排一定的课文，明确学习目标，让学生通过自学，小组讨论，推选代表，由学生自编教案，确定恰当的

教学方法，由学生自己给自己讲课。

2.为学生创造争分数的机遇，鼓励学生通过努力争取好分数。分数是学生的命根。目前的状况下，可以利

用分数巧妙地调动学生学习的积极性。使他们自觉地去学习语文。

做法之一：是鼓励学生超前背课文。新书发下去后，让学生根据课文练习的提示，分学习组交叉背应背的

课文和古诗词。凡在学习课文前一周背出规定课文的，月度评分时加5分，在期中前背出后半学期课文的，加1

0分。在11至18周，将应背的课文重背一遍的，在期终考试总评时再加10分。分数的激励，产生的“自觉性”空

前高涨，不用老师布置和检查，100%提前完成。

做法之二：鼓励学生举手发言，积极参与课堂讨论。规定每位同学只要每周达到举手5次标准的，即可在月

度评分时加1分，每超过5次的，再加1分。教师不必担心学生假举手，因为举了手的，由教师随意抽取点名发言

，一般不会弄虚作假。即使发言时急急巴巴讲了一两句，或不或正确，也比不举手好，我均大力表扬，鼓励其

勇敢的参与精神。

做法之三：鼓励学生人人写广播稿。每学期每人至少写10篇。完成的在总分中加5分，被校广播台选中播出

的，1篇再加1分；在报刊发表的则除了加分外，还发给奖状奖品，给予鼓励。

做法之四：办好班级广播台。每节语文课前，由同桌的两名同学以现场直播的方式，轮流演播新闻消息。

内容有：校园新闻、评论、国内外重大时事、知识题的奖征答等等。全学期组织几次评选最佳男女播音员、最

佳搭档播音员，除了发给奖状奖品外，还要在期终评分中加分。加分的结果是总分越来越高，往往有不少人超

出100分。但我认为这也无妨。分数既是学习好坏的标志之一，又是调动学习积极性的手段。多给了分数，学生

学习积极性调动起来了，何乐而不为！