当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象

在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的同时,我们也发现一些貌似新课程,实则上是把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨登场的现象，笔者将这种现象称之为“伪新课程”现象。究其原因，很大程度上是源于对新课程理念的浅解、曲解和误解。依笔者看来，当前在我们语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象主要表现在以下几个方面：

（一）研究性学习：放之四海而皆准。

目前关于研究性学习的论述较多，而认为“研究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的一种学习方式”已经达成一定的共识。其主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。新课程标准积极倡导的研究性学习，对于学生而言，意味着由接受性学习向自主、探究、合作的学习方式的转变。我们不少语文老师在研究性学习上存在着认识上的误区：有的老师把“研究”任务交给极少数学生，却把大部分学生撇在一边；有的老师视研究性学习为万能，放之四海而皆准，放之四时而皆准，教学设计必为研究，教学过程必扣研究，教学评价必称研究，似乎是彻底否定了其他学习方式；有的老师不管课程上的内容有无研究的必要，整齐划一地写论文、写报告、出方案；还有的老师全然不顾学生的实际，上来就是研究，实际情况是，不少学生家里无藏书、无电脑，不少学校图书馆又是定时定人开放甚至不开放，又到哪里去查资料？一些初中生连《水浒》的“浒”字都读成“xǔ”，是该首先让他读通顺小说，还是去直接感悟和研究？一些学生本来就缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的能力，又怎能任其滥用 “支配和控制的权利”？我们一方面强调着学生为主体、中心，一方面又忽略了学生的学习目的、态度、自律性，似乎学生一夜之间就都好学上进了，成了主人，那不过是一厢情愿的美好愿望罢了。

同样是学习一首古诗《春江花月夜》，有的班级有的学生一读就懂，还可以领略那种“诗中有画，画中有诗”的境界，进而依据诗的意境创作出一幅幅画来。不可否认的是，有的学生能在一节课中读通读懂这首诗就不错了。有的学校学生可以出书，发表文章，但是有的班级的学生作文错别字连篇，语句不通，这些都是不争的事实。一句话，新课程标准的教学改革要紧密结合本班学生的学习现状，不必强求“大一统”，只要是让学生实现了一种学习方式的转变，由学习的奴隶变成学习的主人即可；只要是重在参与，全员参与即可；退后一步来说，他有能力搞出原子弹当然好，你有能力做出茶叶蛋同样不失为一种进步。

这样，我们的研究性学习才能研而有的、研而有效。

（二）课堂活动：鼓励就是尊重，讨论就是合作。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。但我们有的老师却演变成上课时奉行“学生说的都是对的”的原则。

坚持一个肯定，在老师的眼里，不管青红皂白，学生只要开口讲话，全是对的，都应该给予鼓励，千万不能说“你错了”，似乎这样就是尊重学生。实际情况是，对课文内容乃至对文学形象的理解虽然主观内容多了，但并非所有的问题都没有了客观标准，况且，如果学生连面对一句“你错了”的评价都不能有勇气接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就的做法看上去是尊重了个性，实际上是使得学生模糊了是非，弱化了耐挫力。还有的语文老师，只要上课，必然有

三、四人小组讨论，也不管小组的组合是否合理，问题是否有讨论的价值，美名其曰合作。这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性，或许他们认为，既然“合作”了，就不应该独立思考。因而，常常是老师抛出一个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论嘎然而止。小组中的优等生总是最有发言权的，不仅把自己的观点在小组内得到认同，而且还能代表小组发言，至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。

以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。现在，我们有些语文评优课甚至把上课是否有讨论作为一个环节，因而合作学习就被误解成了讨论时的声音大小，时间长短，次数多少，气氛冷热。殊不知真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。这才识真正意义上的尊重学生尊重个性。