〖李其龙〗高中课程改革的理念及实施
高中课程改革的理念及实施（一）
2.1 强调人文素养
20世纪中期世界各国在课程改革中深受科学理性和技术理性的影响，课程的科学主义倾向十分明显。但随着社会、政治、经济、文化的发展，当前越来越多的人们认识到加强人文教育，培养学生人文素养的重要性。被科学主义课程所忽视的人的主体性、个体情感、意志、合作精神、创新意识与能力得到了强调。各国在新一轮的高中课程改革中把学生情感态度和价值观的培养放到了突出的位置；重视学生的人文世界与心灵的体验；为学生自主学习提供空间并促进他们自主学习的积极性；努力使科学文化与人文文化相互沟通与融合。
以芬兰高中课程改革为例，其根据人文主义观点，要求重视科学技术与人文价值在人成长中的相互作用，强调高中教育应当使每个学生都有权利感觉到生命的价值与意义。人文主义观点表明，人的异化和一切都毫无意义的感觉，往往是由于人没有机会以一种个人的、创造性的生动的方式体验生活造成的。因此，高中课程的重要任务之一就是要培养他们有提出创造性看法和建设自己未来的勇气；使学生认识到，人——无论是作为个体还是作为社会成员——都能并都应当承担起对未来的责任。
在新一轮的高中课程改革中，大多数国家都明确阐明了关于提升学生人文素养的要求。这里可再举世德国为例，德国一些州的课程纲要明确指出，德国学校应把引导学生建立基本的价值观作为自己不可推脱的责任，这方面包括重视人的尊严、尊重人权、珍爱生命、维护民主和法治国家的原则；使学生了解世界上落后、贫穷和灾害的原因并形成为消除落后、贫困和饥饿以及促进和平和自由意识；学校必须鼓励学生对自己存在的意义提出问题，认真对待自己的理想和宗教，并能正确对待其他宗教和世界观，尊重与自己观念不同的人的想法，学会分析他们的思想并与他们交往。
如果我们再考察一下英国高中课程改革前期研究中提出的一些理念的话，那么关于人文素养的目标在字里行间更是一目了然了。这里把英国强调的四个方面的课程理念简介如下：
（1）个人（The self）
尊重每一个人，认识到每个人都有独特的精神、道德、智力、体力上的发展潜力。
以此为基础，课程应该：
● 发展和理解每个人的个性、优点，改正缺点。
● 发展自尊和自律。
● 澄清生活的意义和目的，以此为基础认清我们应该怎样生活。
● 对每一个人的能力、权利和机遇负责。
● 教会每一个人终身追求知识和智慧。
● 教会我们在自己的能力范围之内，为了自己的生活对自己负责。
（2）人际关系（Relationships）
设身处地为他人着想，不仅仅因为他人有什么或他人能替我干什么。人际关系对与我们的发展和成功是至关重要的，好的人际关系同样对社会有利，在此基础上课程应该教会我们：
● 尊重他人，包括儿童。
● 关心他人，爱护他人。
● 让别人知道他是有价值的。
● 学会信任他人以及自信。
● 与他人合作。
● 尊重他人的隐私和财产。
● 和平的解决人际争执。
（3）社会（Society）
我们认为真实、自由、公平、人权、法律的条款以及为了公众理想所做出的集体努力是社会的真正价值所在。尤其，我们认为家庭是支持与爱他人的源泉，是社会关心他人的基础所在，在此基础上课程应该教会我们：
● 理解和履行自己的公民义务。
● 决不支持对他人和社会可能有害的行为。
● 关心和支持家庭、家务，寻求自立。
● 支持婚姻机构。
● 理解儿童时代所需的爱和奉献。
● 帮助别人认识法律和合法程序。
● 自己尊重法律并鼓励别人同样尊重。
● 尊重宗教和文化的多样性。
● 为别人创造机会。
● 帮助别人改正不良生活习惯。
● 积极参加社会中的各种民主活动。
● 在公众面前和私人生活中都要诚实。
（4）自然环境（The environment）
我们认为不管是自然环境还是人工环境都是人的兴趣与抱负的来源之一，在此基础上课程应该教会我们：
● 履行我们的责任保持环境的可持续性。
● 理解自然中人的地位。
● 理解我们对某些物种的责任。
● 保证曾证实过有用的发展得以进行。
● 如有可能，保持自然界之中的平衡。
● 对有益于后代的优美环境施以保护。
● 如有可能，修复被人类扩建或其他原因破坏的生物栖息地。1
总而言之，各国都在新一轮高中课程改革中十分注重对学生人文素养的要求。而为了确保新课程关于提升学生人文素养的培养目标，各国，尤其是各发达国家，大多提高了人文社会学科在整个课程中的比重；并要求在这些学科以外的其他一些学科中也注意培养学生人文素养，包括使课程传播世界文化、历史和精神财富，揭示人与自然的关系，阐明人文精神实质及其价值等。比如，在德国一些州的完全中学物理教学大纲中强调要使学生具有与他人交际能力和合作能力，培养他们乐意助人，敢于负责的精神以及顽强和忍耐的品质；同时要求物理课程关注培养学生对在人类历史与生产劳动中创造的价值的尊重态度。