课程改革强调开放式教学

新一轮课程改革强调的开放式教学，是指通过教师对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权利，欣赏每个个体的自身发展，强调学习过程中能力增长和情感体验，建立以学生自主活动为基础，以学生个性全面发展为核心的动态的开放的教学形式。就小学数学而言，开放的内容很多，但最显著的还是体现在开放题上。所谓开放题就是指具有一定的现实背景，往往是条件不确定或结论不确定，解法或答案不唯一的数学题。开放性的题目大多包括：一题多解、一题多填、一题多问、一题多果、一题多编、一题多变等等。由于题目具有现实的背景，解法或答案又是多种多样的，这就需要学生在理解的基础上，去进行开放性的探索，从不同的角度进行分析思考。以下试就此作一探讨。

一、教学观念的开放

教师应以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相待，充分发挥“情感效应”，消除学生顾虑，敞开思维，鼓励学生敢想、敢说、敢做。努力创建平等合作、民主和谐、融洽的师生关系。如教师用商量的语气与学生对话，“这道题打算怎样算呢？”“这道题你想想，一定会解的，再试试好吗?”当学生能够解答后，鼓励学生说说：“你是怎样想的，可以告诉大家吗？”“听听大家的意见，和你的想法一样吗?”当学生遇到困难时，要及时给予关怀，鼓励和点拨，以增强其学习信心。

二、教学内容的开放

新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，教学中，教师要注重教学内容的现实性和应用性，从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围事物，发现数学问题，培养数学意识。如新的小学数学教材没有一道例题，只有数学情景，以生活中看得到、用得着的、有趣味的图示、画面和语句，描述出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择方法，从而学会自己提出问题，自己列出算式，自己找出答案。再如“比较”这一单元的“多少”、“大小”、“高矮”、“长短”、“轻重”等内容，都是生活中的数学问题。数学源于生活，生活中充满着数学，只有开放数学的教学内容,紧紧联系实际，把社会生活中的鲜活题材引入数学,课堂教学之中，赋予现行教材内容以新的活力，才能更好地实现新课程提出的素质教育的要求。

三、练习的开放

学生在练习中产生良好的积极体验，能满足其学习需要，他就愿意学。这就要求课堂练习从单一走向开放，并注意讲究练习呈现的艺术。如在复习“线和角的知识”中，教师不宜直接把所要复习的内容一一展示给学生，而是先出示一条直线，提问：“这是什么？你能说说有关它的知识吗？”学生回忆后，教师继续要求：“现在要求同学们也在练习本上画一条直线，再在上面添画一、二笔，使它变成其他图形，你能画出多少种不同的图形?”从而自然引出射线、线段、平行线和角等有关知识。也可以根据教学内容、学生的数学知识及能力，设计基础题、提高题、综合题，或将学生分成几个层次，由学生自己选择不同层次的练习题。通过开放题，让不同水平的学生都能体

会到学习的成功，培养其数学应用意识和解决简单实际问题的能力。

综上所述，小学数学教学要树立开放的教学氛围，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进

而培养学生的数学情感和意识，培养学生初步的创新精神和实践能力。

2009年4月